第一节 基因控制生物的性状
1、遗传的概念: 是指亲子间的相似性。
2、变异的概念: 是指亲子间以及子代个体间的差异。
3、性状: 遗传学上八生物所变现出来的形态结构、生理特征和行为方式统称为性状。
4、相对性状:同种生物同一性状的不同表现形式称为相对性状.
教学反思:
第二节 基因在亲子代间的传递
课型：新授课
教材分析：
关于基因和染色体（chromosome），教师可事先准备好图片，帮学生回忆细胞核、染色体、dNA，以及dNA是遗传物质等知识。在此基础上，引导学生猜测，基因在什么地方？基因通过什么途径由亲代传给子代？进而明确基因、染色体、dNA三者的关系。通过观察人体染色体图以及染色体和dNA之间关系的示意图，让学生明白生殖过程中染色体的变化，说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。
学情分析：
学生对基因在亲子代间的传递知识知之甚少。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过观察、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。
教学目标：
1、描述染色体、dNA和基因之间的关系。
2、描述生殖过程中染色体的变化。
3、说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。
教学策略：创设情景----观察思考---分析讨论---解决疑难----得出结论
教学过程：
教学内容
学生活动
教师活动
性状都是由基因控制的。
精子和卵细胞就是基因在亲子间传递的“桥梁”。
1、基因和染色体
基因有规律地集中在细胞核的染色体上。
每一种生物细胞内染色体的形态和数目都是一定的。
基因是染色体上控制具体性状的dNA片断。
2、基因经精子或卵细胞的传递
体细胞染色体成对存在；生殖细胞染色体成单存在，数量减半。如人的体细胞是23对染色体，生殖细胞是23条染色体。
激情、质疑
激发兴趣
表述交流
得出结论
看书
分析讨论
表述交流
相互质疑
得出结论
表述交流
归纳整理
得出结论
看书
分析讨论
表述交流
相互质疑
得出结论
练习
交流
得出结论
进一步明确
巩固新知
创设情景：基因通过什么途径由亲代传给子代？导入新课。
质疑：基因在什么地方？
组织学生看书p29
指导帮助
答疑解惑
质疑：基因、染色体、dNA三者的关系如何？
质疑：生殖过程中染色体有什么变化？
组织学生看书p30
指导帮助
答疑解惑
指导学生练习
完成书中的作业
A A a a
受精卵
知识回顾
感悟与收获
进一步探究
布置作业
板书设计：
教学反思：
第三节 基因的显性和隐性”
一、教材分析：
（一）对教材的认识
为体现现代生物科学深入到基因水平的特点，人教版《义务教育课程标准实验教科书·生物学》八年级下册第七单元第二章“生物的遗传和变异”，重在引导学生从基因水平认识生物的遗传。关于生物的遗传，学生常常有许多疑问，性状和基因的关系如何？为什么有的性状像父亲有的性状却像母亲? “基因的显性和隐性”重在解决控制相对性状的成对基因之间的关系问题，以及为什么具有相对性状差异的双亲，后代会有复杂的表现。本节内容是前两节内容的综合和深入，是本章的难点之一。
二、学情分析：
学生对基因的显性和隐性的知识很陌生。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过分
析典型实例，激发学生学习欲望，增强感性认识，使学生便于理解、掌握。
教学目标
1．知识与技能：举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点；说出近亲结婚的危害。
2．过程与方法：通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，逐步得出结论。并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。
3．情感态度与价值观：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。
教学重点和难点：
重点：控制相对性状的一对基因的传递特点。
难点：禁止近亲结婚的道理。
教学策略
创设情景----观察思考----分析讨论----解决疑难----得出结论
课前准备：
教师：powerpoint课件
学生：调查班级同学及其父母眼睑性状，并统计；调查近亲结婚的事例。
教学过程：
学习内容
学生活动
教师活动
设计意图
检查课后调查工作的落实情况
学生汇报调查结果
让学生展示课后小组调查的遗传现象。
为学生提供一个展示自己的平台，激发学生的学习兴趣。
创设问题情景，导入新课
——基因的显性和隐性
讨论交流，分析有可能出现的原因，作出多种猜测。
教师设疑：刚才有两个小组提到，他父母都是双眼皮，而他却是单眼皮，这是怎么回事呢？
调动同学参与课堂的积极性
孟德尔的豌豆杂交实验
（一）
孟德尔的豌豆杂交实验
阅读课文，小组讨论以下四个问题1如果高豌豆控制高度的一对基因是AA，矮豌豆控制高度的基因是aa，两者杂交，后代的基因会是怎样呢？
2杂种豌豆为什么只表现高的呢？难道控制矮形状的基因（a）没有传给子代？
3高和矮这对性状，谁为显性性状，谁为隐性性状？
4隐性性状在什么情况下，才能表现出来？杂种豌豆的后代为什么高的多矮的少？
介绍孟德尔的故事以及他做的多种植物的杂交实验。
明确这类问题的解决，不能靠推测，而是要通过实验来研究的，培养学生实事求是、吃苦耐劳的科研态度。
学生汇报讨论结果（讨论结果记录在准备好的纸上），整理知识要点
教师引导学生归纳：什么是相对性状？在什么情况下会生物表现出显性性状？什么情况下表现为隐性性状？
教师起引导作用，培养学生分析问题与解决问题的能力。
（二）
深化显性基因和隐性基因的内在关系
学生讨论交流：分析单眼皮与双眼皮问题；。
现在我们再来分析单眼皮和双眼皮的问题。请你根据刚学的知识解释。
通过实例分析，检查学生学以致用的能力
禁止近亲结婚
学生独立思考，陈述个人观点：有可能。像这样由隐性基因控制的遗传病，我们称它为隐性遗传病。
教师提问：看来双眼皮的父母也会生单眼皮的孩子，眼皮的单双并不重要，但如果隐性基因控制的是致病的性状该怎么办呢？也就是说一对健康的夫妇有没有可能生下有病的孩子呢？
引发学生深思，形成独立思考的好习惯